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  如何加强历史课堂学生阅读训练         
如何加强历史课堂学生阅读训练
[ 作者:欧阳德全    转贴自:本站原创    点击数:3752    更新时间:2008/4/10    文章录入:欧阳德全

“书读百遍,其义自现”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些古训都说明读书的重要性,记忆是知识传承的基础之一,如何强化历史课堂学生阅读书教材的指导和训练,对于提高学生的历史成绩具有重要的作用。

一、强化学生阅读教材意识。

读书、读书,不读的话,教材有什么意义?读是进行记忆的最基本手段,读是为了制造气氛、读是为了寻找感觉,在《从百草园到三味书屋》中,先生笔下的私塾先生,因为醉心于阅读,连学生开溜了都不知,这就是一种读书的境界。我特别注重强调学生对教材的认真阅读。

第一,向学生大谈特谈阅读教材的重要性。我特别把我阅读的体验与感受介绍给学生,向学生强调,每次阅读都会给我们带来很多意想的惊喜。

其次,在授课中我总会突出阅读教材的重要性。一是依据教材设计一系列具有一定高度但又不脱离教材、在教材中有明确答案问题,以此督促学生阅读教材并从中取探求有用信息;一是每节课我都会给学生留出足够的时间让他们有时间去读,并明确要求学生要利用这段时间阅读教材。

再者,我对学生阅读教材的形式提出了一定的要求:阅读要有声音,要摇头晃脑,做足气势;手边要有一支笔、一张纸,以备不时写写画画,强化阅读时的感官刺激;读完后要完成一定量的读书笔记。

二、强化学生阅读方法的指导。

阅读是一门艺术,方法至关重要。许多学生也很爱阅读教材的,但是却没有很明显的效果,关键一点,就是这些学生有“小和尚念经,有口无心”之嫌,方法不当。因此结合实际,我将阅读教材的一个流程概括为五读,即:泛读、精读、思读、联读、常读。

泛读,就是要求学生对教材进行全面的的阅读,不放过每一个字、每一个标点符号、课本的每一个角落,不遗漏任何一个知识点。泛读的功能在于给予学生对教材进行全面了解的机会,为其能从中搜寻有效信息打下基础。泛读中,尤其要关注课本的小字内容、文章摘选、插图插表、课本注释、课本引言等内容,这些内容往往给我们提供理解课本正文内容的感性材料。比如关于美苏争霸第一阶段的状态问题,通过课本小字内容中关于古巴导弹事件的阐述,就很明确了!再者,关于两极格局下社会主义国家改革的结果及原因,都必须依靠课本的小字内容来具体化。泛读有两个总体要求:一是阅读的速度要快;二是覆盖的范围要广。

精读,就是要求学生在泛读的基础上,以课程标准为指导,去掉一切可以去掉的东西,如一般修饰性的字词,着重对重点知识进行识读与记忆。这些重点知识正是我们必须记住的内容。如《中国近代现代史》上册关于“辛亥革命的功绩和教训”,“首先,辛亥革命给封建君主专制制度以致命的一击。它推翻了统治中国二百六十多年的清王朝,结束了中国两千多年的封建君主专制制度,建立起资产阶级共和国,推动了历史的前进。辛亥革命使人民获得了一些民主和自由的权利,从此,民主共和的观念深入人心。在以后的历史进程中,无论谁想做皇帝,无论属想复辟帝制,都在人民的反对下迅速垮台。”这么一大段话,全部记住确有困难,但我想只需要记住辛亥革命“结束了中国两千多年的封建君主专制制度”、辛亥革命使“民主共和的观念深入人心”这两点就行了。所以,精读就是要求学生进行过滤、去粗取精,既了解全面的知识,又掌握该掌握的重点知识。对精读有几点特别的要求:一是学生对教材必须要有相当的熟悉,否则的话就是两眼一摸黑;第二,教师进行准备问题,以加强对学生的指导。比如针对上述内容,我会设问:你认为“辛亥革命给封建君主专制制度以致命的一击”的具体表现是什么?第三,精读过程中,对课本的小字内容、自学内容尽可能少用时间。精读除了要求学生有高度的领悟力外,更要求教师对学生的精心指导,决不能放羊式的放任不管!每次安排学生阅读教材前,我都会给学生列出一些列的问题,让他们有明确的针对性。这将会让学生收到事半功倍的效果

思读,是精读的基础,只有不断提出问题,才能使精读落到实处。带着问题去阅读,在阅读中解决问题,才能使阅读收到效果,教师的指导与设计是必要的,但更主要的是教会学生涉及问题的意识和设计问题的方法,让学生一接触教材,就会在头脑中迸出多个问题来!阅读如何设计问题?主要是教会学生抓住主题,围绕主题设计问题。主题就是课文的标题,如《中国近代现代史》的“国共十年的对峙”就是本章内容的主题,那么为什么会有国共的对峙?国共怎样对峙?国共对峙产生了什么样的影响?国共对峙是怎样结束的?再比如,《世界近代现代史》的“世界格局的改变”,那么世界格局为什么会改变?是如何改变的?世界格局的改变产生了什么样的影响?还比如《世界近代现代史》的“战后主要的资本主义国家”,那么有哪些主要的资本主义国家?这些国家的经济、政治、社会状况、关系如何?面临哪些突出问题?又比如《中国古代史》“两汉的政治经济制度”,课本开张名义地说,汉策秦制,略有损益。那么:秦制是什么?有哪些损益?两汉的突出制度有哪些?头脑中有了问题,学生的阅读就会有选择、有重点,就不会是眉毛胡子一把抓!思读要求学生做好如下准备:第一,列出阅读题纲;第二,做好读书笔记,对自己的设问形成一个明确的答案;第三,要和其他同学就某些问题进行必要的探讨。

联读,不断联系身边的事物去印证课本知识,利用身边喜闻乐见的事物去强化阅读的印象,不断加强学科内和学科间的知识联系,才能将阅读变成鲜活的工作。如我们通常所说的:1898,戊戌变法。如,美利坚民族的形成,那么以政治常识里关于民族的概念为指导,就能让我们清晰地明白美利坚民族是如何形成的!再如,春秋战国时期,封建社会逐步代替奴隶社会,那么哲学常识关于社会制度的概念就有利于指导我们去教材中寻找相应的答案,一系列的社会变革,井田制被封建土地所有制所代替、税亩的实施、分封制被县制所代替,那么封建社会基本取代了奴隶社会。还如,充分利用每天历史上发生的大事引导学生去阅读。3月12日植树节,那么植树节的由来;7月4日和7月14日,分别是美国和法国的国庆日;清明节、端午节、中秋节等从2008年起由传统节日成为国家法定的节日等等。联读最为关键的就是要求学生紧紧地联系身边的事情、联系自己的实际编一些歌谣,这才有效果。比如公元581年,隋政权建立,刚好在我们学校附近有一个能源企业它的代号就叫581矿,抓住这一点,这个时间就会烂熟于心。还有,辛亥革命后中国民族资本主义的资金问题,我给学生编成:跳秋千舞(新增资本九千五百万元),一一死去(共计资本一亿一千四百万元,又比喻民族资本主义的短暂春天)。

常读,就是要求学生按照记忆的规律,每隔一段时间就对教材从头至尾在阅读一遍,通过不断的强化,从而达到对知识深刻的掌握。除了必须死记的材料,如地名、人名、年代等之外,凡有具体含义的材料都应先理解再记忆。记忆之后要及时反复复习,最大限度减少遗忘。人的遗忘是有规律的,最初忘得快,随时间推移而减慢。因此,在记忆之后的前几天里反复复习是非常必要的。一般,我要求学生每个月对整个教材能够在扫描一遍,我不是地询问学生阅读的进度和密度。

阅读,虽是小事,完全不能引起人的关注,但只有经常性的总结归纳方法,才能收到四两拨千斤的功效。离开了科学方法指导的阅读,只能是盲读,最后时既费时间,又费功夫,得不偿失。

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