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  着眼科学性、全面性,引领高中历史课堂教学返璞归真         
着眼科学性、全面性,引领高中历史课堂教学返璞归真
[ 作者:欧阳德全    转贴自:本站原创    点击数:3419    更新时间:2008/6/20    文章录入:欧阳德全

 

 

着眼于历史的科学性、全面性,引领高中历史课堂教学返璞归真

 

——对2008年高考全国卷一历史试题的认识

 

2008年高考历史试题,着眼于历史的科学性、人文性,落实基础、注重能力,把握比较合适的难度和区分度,体现了较高的命题水平。在此就湖北使用的全国卷一谈谈个人对试卷体现的历史命题内涵的认识。

一、对试卷的总体认识。

1、注重历史的科学性、人文性、全面性,潜移默化的培养学生的情感、态度、价值观。

什么是历史?历史不仅仅只有政治内容,更有经济、文化、思想内容,还有奇闻轶事、稗官野史等等!历史不仅仅是我们课本上的那点内容,还有很多课本之外的知识。现行中学历史教材在内容覆盖上极其贫乏,很多活生生的历史知识在中学历史教材上根本看不见;同时,长期以来,一本教材一统天下;对历史的认识也只有一个声音、一种观点。这无疑遭成了高中历史教学的畸形,科学性没有充分体现、人文性难以体现、全面性严重匮乏,难以把历史教学作为培养学生健全人格的有效手段。

对历史文化常识,是历史知识的重要组成部分,但在中学教材难见踪影。正是因为如此,2007年考“庙号、谥号、年号”的内容,2008年再次涉及到相关的内容,这是对现行中学历史教材无言地批评。如“阴、阳”二字,在中国古代可以指代很多事物,两字用途广泛。全国卷一12题考对“阴”的认识。无独有偶,全国卷二12题就考察对“阳”的认识、重庆卷17题考“谢公屐”、宁夏卷考天干地支。对此,很多教师认为有超纲之嫌,这种认识值得商榷。试想:一个高中毕业生,连最基本的历史文化常识都不知所以然,这只能是我们高中历史教学的悲哀。

我们要通过历史教学培养学生的态度、情感、价值观,长期以来,我们采用填鸭式的做法,而不是通过给学生提供更多的真实地翔实的材料,让学生在辨别判断中取舍。来完成历史教学的德育任务,结果如何,可想而知。全国卷一对教材中的很多观点给我们发提供了许多有力的证据,论从史出,有理有据,令人信服。如全国卷一15题,以“科学万能说”拟题,梁启超的言论无疑给我们提供了认识“科学是一柄双刃剑”理论的良好平台。加强民主法制建设,始终是中国共产党的不懈追求,无论是在新民主主义革命时期,还是在社会主义革命和建设时期,全国卷一16题无疑给我们提供了有力的证据。

民族融合是中国民族关系的主流,各民族为推动各民族融合和民族和睦做出了巨大的贡献。全国卷一39题通过给我们提供“土尔扈特回归祖国大事年表”,既丰富了教材关于土尔扈特回归的内容,更让我们看到是什么因素促使图尔扈特回归祖国。

2、全面考察历史知识,有效拓展知识覆盖面。

历史本身是一个无法割断的整体,就像一条链条,任何一环都不能掉。从上个世纪末以来,在教学大纲(或者是课程标准)之外,另搞了一个考试说明,考试说明出台的初衷是为了减轻学生的课业负担,但规定这也不考、那也不查,人为地把知识分割成一个个可以独立的知识点,使得中学历史课堂教学形成一种惰性,那就是方式考试说明规定考察的内容我就学、考试说明规定不考的内容我就不学。试题稍有涉及,辄被攻击为超纲。为了有效扭转之一现状,近几年的高考试题,都有意识的涉及了一些在考试说明规定考察范围之外的内容,以期通过高考指挥棒的功能,达到推动中学课堂教学改革效果的功效。2007年全国卷一第18题关于“民教冲突”的内容、2008年全国卷一第13题徐继畬的《瀛寰志略》、第14题轮船招商局的“官督商办”等题均体现了命题者的意图。“民教冲突”和《瀛寰志略》是教学大纲都没有作明确要求的内容,“官督商办”中学教材根本没有涉及,但对义和团运动、新思想的萌发和洋务运动等内容而言,这些均是无法回避的内容。通过考察,试题很好的处理所谓主干知识和非主干知识、热点知识和非热点知识的关系,避免了所谓的猜题押宝。

3、有效把握知识考察的广度和深度,做到知识和能力两不误。

高中课堂教学,更多的还是常识性的教学,必须是在知识基础上的能力。高考虽然是选拔性的考试,但他不能否定中学课堂教学的客观实际与规律。

一段时间以来,我们过分强调试题的能力立意,结果造成学生望而生畏、无从下笔。2008年全国卷一实现了基础知识的考察和能力考察的有效结合,让所有学生看得见、摸得着,但仅凭死记硬背又不足以解决所有问题,所有试题均是根在教材和课堂、叶在教材外。如第13题,有明确的提示性信息:中英战争、傲慢心态、并非地球上的惟一,如果学生稍加思考,“瀛寰”二字具有反映世界性的特点,问题就迎刃而解。再如第17题,这也是把教材中“中国与英、美两国签约,宣布废除英美在华治外法权等特权”转化为“开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元”来表述的。第18题“中国人民站起来了”的理解、第19题关于“幻想”的世界、第20题日本儿童的游戏、第22题柏林墙的修建和拆除、第23题朝鲜半岛的现状等,水具有一定的难度,但也并非可望不可即的,这特别要求学生细心揣摩,不能有丝毫疏忽。第21题基本上是对基础知识的记忆。

37题考查学生对材料的分析归纳于概括的能力,对事物的评价也限定在有限的范围内,绝大部分学生是能够把握的。

近几年以来,组合式选择题在考察学生的能力发挥了较大的作用。但在三科知识在一张试卷上考察的现状下,组合式选择题使得知识的覆盖面进一步降低,这和中学教学的基础知识第一的客观规律有一定的冲突,2008年全国卷一基本上放弃了组合式选择题,有效地扩大了知识的覆盖面,使得所谓猜题押宝更难。

4、于细微之处关注热点,体现历史的社会性。

历史具有明确的社会借鉴功能,古语说:“以铜为鉴,可正衣冠;以古为鉴,可知兴替;以人为鉴 ,可明得失。”(《新唐书·魏徵传》)

对传统文化精华的弘扬、民主法制建设、进一步深化改革、科学发展观、和谐的国际关系、民族融合和国家统一与稳定、社会建设的又好又快发展等近几年的热点知识,都通过历史知识得到很好的体现。如土尔扈特回归的内容直指民族融合和国家稳定与统一;朝鲜半岛的现状与朝鲜的核问题及其解决不能说没有关系;科举和英国的文官制度、轮船招商局等与进一步深化改革的联系也是明显的。

作为试题的参考答案,我个人认为,还可以进一步科学化。如“指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。”可以按照选拔的对象、选拔的方式等予以回答等。

二、对中学历史课堂教学和2009年高考备考的几点想法。

2008年高考已经尘埃落定,但2008年全国卷一继续发扬2007年高考试卷的优点,它必将对目前高中历史教学形成科学的指导,引领高中课堂教学返璞归真,推动高中历史课堂教学改革的深化,促进高中历史学习的科学化。

1、进一步扩大中学课堂教学的广度、适当把握教学的深度。

在广度上我们要全面关注教材涉及的内容并适当有所扩展,在深度上我们一定要站在高中学生生理发育的角度去思考我们所介绍他们是否能够认同和接受。在这一点上我们要不断地加强课堂教学内容掌握情况的反馈,要尽量不给学生留知识死角。

2、紧盯历史研究的前沿水平,尽最大可能向学生介绍真实的科学的历史。

高考命题者基本都是本领域内最有建树的大学教师,这样一种特殊身份决定他们会把本学科最前沿的研究成果通过试题的形式展现出来;求真的精神也会使得他们会突破某些禁区的(如对美国西进运动的再认识、对巴黎和会上中国外交代表团的努力),这就要求我们在中学生所能认知的基础上去告诉他们真相。事实上,这么做不仅不会影响中学生的成长,相反有利于他们形成健全的人格。假如我们一开始就知道外国有比我们先进的地方、有很多值得我们学习的地方、也有很多我们应该避免的东西,那么“外国的月亮比中国的月亮圆”的论调也就没有市场了。

一句话,中学历史教学要教给学生科学的历史、真实的历史、全面的历史、人文的历史、理性的历史、具有社会意义的历史、有理性的价值观的历史

3、对2009年高考备考的建议。

1)夯实基础,加强基础知识的教学。

在时间上,高三年级复习要延长第一轮基础知识的复习的时间,个人认为以到4月中旬完成第一轮复习为宜,不要赶进度。

在方法上,第一轮复习应该采用基础带小专题的模式展开,每一单元按照高考题量设计来进行训练,训练一开始就要实现学科内的综合。

在广度上,要避免重点和非重点之分,特别是对教材的自学内容不能放弃。在复习中,我们对课本的自学内容可以在着力问题上有所区分,凡是对主体内容的补充深化,均要求认真掌握;凡是以增加教材知识性、趣味性为主的内容,要求学生认真阅读。

在深度上,我们要对教材的主干知识适当挖掘。用通过对主干知识的适当挖掘,培养学生具有一定的治史能力,为高校选拔考试提供一定的后备力量。

2)加大阅读量,关注课本的隐性知识。

要给学生提供大量的材料,让学生知晓更多的知识和新观点;要在训练中,对隐性知识进行适当的考察。

3)高度关注社会热点,但要避免唯热点而热点的倾向。

对热点知识,要渗透到相关历史知识的学习中去。对热点知识的关注,更多要着眼于哲学理论和史学理论的上升。

4)加大训练强度,关注学生的非智力因素。

要通过大强度的训练,培养学生认真读题、审题的习惯,培养学生工整答题的习惯。

训练要尽可能的扩大知识覆盖面,经常让学生接触全部的知识点。

要注意时间把握,训练学生快速答题的能力。

 

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