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  荆州市2009届初三第一次调考历史质量分析报告         
荆州市2009届初三第一次调考历史质量分析报告
[ 作者:齐心    转贴自:本站原创    点击数:3215    更新时间:2009-2-12    文章录入:xhzxqixin

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荆州市2009年初中毕业班第一次调研考试历史学科质量分析报告

荆州市江陵县熊河中学  齐心  2009-1-12

一、试题分析及命题的指导思想。

全市2009年初中毕业班第一次调研考试历史试题的命题以新的《历史课程标准》为指导、力求体现课程改革的理念,凸显义务教育的基础性、能力性、均衡性、发展性和实践性等特点,依托人教版历史教材,在突出主干知识考查的同时,更加注重对学生学习过程与方法以及情感态度和价值观的考查,检测阶段教学的学习效果,以期进一步提高教学效率。

(一)基础性:突出主干知识,构建政治文明史、经济发展史和社会生活史三大知识板块。

此次质检试题,在内容上依托人教版历史教材,突出学科主干知识,以政治文明史、经济发展史和社会生活史三大板块组成知识内容体系。政治文明史,中国史涉及中国近代的不平等条约、中国新旧民主主义革命的探索实践、以及中国共产党创建革命根据地、重庆谈判等;世界史涉及资产阶级革命的法律文件、主要资本主义国家走上资本主义发展的道路、早期的殖民扩张与殖民地人民的抗争和第一次世界大战。

经济发展史,中国史涉及洋务运动中“求富”的实践活动;世界史涉及对美国开国元勋华盛顿的人物评价分析、启蒙思想家伏尔泰、卢梭的历史功绩等。

社会生活史,中国史涉及20世纪初期我国社会风俗的变化;世界史涉及日本明治维新中文明开化的文化政策等内容。应该说这些内容既是历史教材中的主干知识,也是新的史学观点下对学生终身发展有用的基本人文知识,尤其是对社会生活史内容的考查,拓展了历史知识的内容,拉近了学生与过去的距离,体现了历史的价值功能。

(二)能力性:以阅读材料提取有效信息的能力为前提,重点考查理解能力、综合归纳能力、知识迁移能力和开放性的分析运用能力。

新材料、新情景、新角度、新问题是历史学科命题改革的主要方向,是能力考查的重要载体。此次质检试题,以阅读材料提取有效信息的能力为前提,重点考查理解能力、综合归纳能力、知识迁移能力和开放性的分析运用能力。两个材料题,分别提供了传统的文字材料(中国近代报纸上的诗歌)和经济数据,其中一个探究题也以材料为载体,选择题的第1、2、5、6、7、13、15题也是以材料提供情景(既有历史材料也有现实生活情景)。在以材料为载体的前提下,重点考查了一下能力。

(1)理解能力:以材料为载体考查学生对教材中结论的理解能力。如第1小题,考生理解了材料揭示的是理解货税饷费、,此题就迎刃而解了。第2小题,学生如果对教材中的小字给予关注,知道鲁迅的《狂人日记》,此题也不难回答。第5小题,学生只要抓住材料中的“1945年8月29日”联系该时期“维系中国目前及未来历史和人民幸福的一个喜讯”,就知道讲重庆谈判。

(2)综合归纳能力:考查了聚合性为特点的综合归纳能力,是此次质检试题的又一能力

要求。如第6题根据20世纪初期我国社会生活变革的现象说出材料反映的时期;第16题第(3)问回答两副图片反映了什么共同的历史主题;第1题第(3)问独立战争的胜利和建国措施对美国的发展有何积极影响,均是考查了学生的综合归纳能力,而这些能力考查的前提就是学生对教材相关知识的整合和运用。

(3) 知识迁移能力:所谓知识迁移能力就是要求学生在相关知识之间建立起有机的、必然的联系,对固定的单个知识进行变化的彼此整合,仍然是考查运用能力。如第9题“最有力地证明了地圆学说正确性的是”谁?第11题“与洪秀全的历史功绩相同的人是”谁?

(4)开放性的分析运用能力:这是较高层次的能力要求,要求考生结合现实问题分析解决问题。如第19题第(2)问路易十六的话从一个侧面揭示了什么历史结论,发表自己的独立见解。

二.成绩分析及学生得分情况分析。

笔者参加了江陵县初中学段学校的阅卷工作,对学生答题情况进行了抽样,分析了学生的答题情况,与学校毕业年级历史教师进行了讨论,发现了一些带规律性的问题,既总结了阶段性的学习成果,又看到了教学中需要进一步努力的方向。

15道选择题,共30分。从抽样结果来看,最高分为28分,最低分6分,及格的学生仅为50%。错误率较高的分别是第5、6、7、8、10、14题。这几题均以材料为背景,考查学生的知识迁移能力,这可能是错误率较高的主要原因,当然,也有学生基础知识掌握不扎实的问题。

第1题,要结合《南京条约》的内容作答;第2、4题要结合教材的小字内容或歌谣作答;第5题要抓住材料中“1945年8月29日、维系中国目前及未来历史和人民幸福的一个喜讯”的有效信息;第6题题要以1915年中国民族资本主义的发展黄金时期的历史背景为前提;第10题要抓住蒸汽机的广泛运用特点作答,考查了学生的知识迁移能力。

第16题,第(2)问关于原因,答案比较多,有的认为是美国的原子弹;有的回答苏联的帮助;有的回答清政府的闭关锁国。反映出考生不能完全认识材料揭示的主要问题以及对这一问题的基本价值观(不能在结合材料出现的结局上进行分析),然后结合教材知识作答。第(3)问,能准确挖掘材料共同主题的学生不多,不少学生甚至还是无话可说,在运用知识的灵活性方面还要努力。

第17题,第(1)问是最典型的材料题的设问方式,答案需要从材料中去寻找,即提取材料中的有效信息,对材料信息进行提炼,用自己的语言回答,因此,具有一定的能力要求。此问要求回答出三点,大多数的学生只回答了华盛顿领导了美国独立战争并取得了胜利,但是,对第2点,华盛顿领导美国独立后建立起民主政治(教材的隐性知识),第3点华盛顿在担任了两届美国总统后拒绝连任(教材下角的小字注示)。第(3)问,主要考查学生归纳表述能力,即从独立战争的胜利和建国措施对美国的发展有何积极影响这两个方面来谈。从抽样分析来看,学生答题情况较好。

第18题,第(1)问“政治派别”的内容,学生回答较好,说明学生理解了材料、抓住了材料的主要内容,知道讲的是什么问题。有的回答为“洋务派”。有的学生则审题有误,将政治派别回答为维新派。第(3)问,全面评价该政治派别对西学的认识,有的学生的思维不能放开,对材料问题的切入点把握不够准确,回答有的不着边际。有的干脆回答“师夷长技以制夷”。

第19题,(1)、(2)学生答题情况较差,很多学生都不能结合教材中的启蒙思想家伏尔泰、卢梭对法国大革命的历史影响的背景来分析,为什么说伏尔泰、卢梭毁了法国的原因,反映出学生不具有初步的知识迁移能力。问题主要出在第(2)问,对于什么叫历史结论还不是很清楚。回答较一般的认识是“资产阶级自由的进步思想打败了封建统治”“新思想战胜了旧思想”等,却不能结合教材谈对社会的促进作用来思考。总之,反映出学生独立思考前提下的综合归纳能力和知识迁移能力还有进一步提升的空间。

三、取得的成绩和存在的问题。

纵观全卷,整份试题的阅读量较大,而且文言文阅读较多,如1、7、17、18等。造成学生不易审题和审题困难。试题具有一定的难度,选择题中材料选择题长的比重过大,非选择题有一定的能力要求,尤其是阅读材料、提取有效信息的能力,综合归纳能力和辩证思维能力的基本要求在试题中得到体现;但所以设问难度较大。如第16题第(3)问两副图片反映了什么共同的历史主题,第19题第(2)问路易十六的话从一个侧面揭示了什么历史结论. 这些问法让学生感到有一些不适应,且无从下手。

由于是第一阶段的调考,学生还没有进入综合复习阶段,学生感到有一些不适应,是正常的现象。随着教学的深入,相信学生的历史知识和能力会有一个升华。

四、今后的措施。

1.注重基础历史知识和历史认识的教学。

在初中阶段,学生的历史学习还是以获取感性知识为主,这是学生能力发展的基础和前提.我们在教学中不能忽视了基础的重要性.当然,重视基础,不是说仅仅让学生死记应备,而是在理解基础上的记忆.教师在教学中,要引导学生在宏观上把握历史的发展线索和整体特征,要学会用发展的观点、联系的方法把握前后内容之间的联系,建立网状的历史知识结构体系。依据《历史课程标准》、依托教材,仅仅指导学生记忆历史知识是不够的,教师应该引导学生理解教材的结论,对教材中孤立的知识点能够迁移运用,对教材中的历史材料做到活学活用,对教材中的思考题进行变式训练。

2.注重学生能力的培养。

考试要考查能力,这是课程改革和考试改革的必然趋势,在历史教学中通过各种途径培养学生的能力,是教学主动迎接挑战的需要.依据课程标准的能力要求,我们在教学中要着重培养学生的以下能力:对历史现象的认识能力(如中国近代史开端的标志);对历史现象的理解能力(如为什么说西安事变是抗日民族统一战线初步建立的标志);对历史材料的阅读理解能力;对历史的综合归纳能力(如工业革命的影响);对历史的迁移能力(如虎门销烟与今天的禁毒);对历史的联系能力(如甲午战争与戊戌变法的关系);对历史的比较能力(如两次世界大战的比较);历史与地理、政治的渗透能力(如鸦片战争开放的通商口岸的位置);简洁的文字表述能力(如对历史小论文的组织);科学的解题和审题能力。总之,对教材历史结论的理解是我们能力培养的基础,对历史材料信息的把握则是学生能力培养的突破口,而科学的解题和审题能力则是现阶段学生历史学科能力培养的落脚点。

3.优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。

新课程改革,不仅有历史学习内容的变化,更主要的表现在教师教学方式和学生学习方式的转变上,我们要变封闭的单向的教学结构为开放的双向的教学结构。在教师的引导和启发下,充分调动学生自主探究的积极性和主动性,把学生的能力培养放在首位,引导学生关注社会、关注现实。

4.开展专题教学,注重历史学科与现实社会和学生生活实际的联系。

历史学科具有以史为鉴的德育功能,这是历史学科的特点,也是新课标着力挖掘的内容。在历史与现实之间架起一座桥梁,拉近历史与现实的距离,是历史教学改革的需要,我们在教学中,要注意历史学科主干知识与现实热点、焦点问题的联系,从历史中吸取智慧和经验。建议广大历史教师按照政治文明史、经济文明史和社会生活史(含文化史)三大板块整合初中历史教材中的主要专题。

教材中主要的专题有:(1)中国近代化的历程(洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动的内容、特点、意义等)(2)中国新民主主义革命的发展历程(北伐战争、抗日战争和解放战争)。(3)近代经济和社会生活的变化(包括民族工业的发展、交通和通讯的变化、社会习俗的变化等)。(4)新中国巩固人民政权和三大改造的专题。(5)社会主义建设的探索及成绩(全面建设时期和改革开放时期;工农业的成就;对外开放的成就)。(6)新中国的外交成就。(7)欧美主要资本主义国家的革命和改革。(8)三次科技革命。(9)殖民扩张与民族解放运动。(10)两次世界大战与国际关系的变化。(11)二战后资本主义国家、社会主义国家和亚非拉国家的发展。(12)政治多极化与经济全球化。尤其要注重社会生活史的教学,如我国在计划经济时代和市场经济时代人们社会生活的变化;在三次科技革命(工业革命)的影响下人们社会生活的变化。

其次,历史教学还要关注现实热点、焦点问题。笔者认为,历史教学与现实问题的主要联系有:(1)国家统一与民族复兴。 (2)建立民主与法制化社会。( 3)工业化与现代化、城市化。 (4)科技发展与科教兴国。 (5)建设社会主义和谐社会和新农村。 (6)多元外交与中国的和平崛起。 (7)政治多极化与经济全球化。(8)和平与发展的时代主题。

再次,历史教学要关注主要周年纪念年。2008年是戊戌变法110周年、台儿庄战役70周年、三大战役60周年、大跃进和人民公社化运动50周年、中共十一届三中全会召开30周年、第一次世界大战结束90周年,对于这些历史问题我们要给予关注。

最后,注重历史学科与现实社会和学生生活实际的联系。我们在教学中,要注意历史学科主干知识与现实热点、焦点问题的联系,从历史中吸取智慧和经验。如中国共产党十七大的主题与涉及国家民族发展的重大问题,对于这些问题,我们要把它们与历史教学联系起来,培养学生分析问题、解决问题的能力。

5.注重学生的适应性训练。

教师在教学中,要注意讲练结合,利用典型试题,达到举一反三的效果。要注意提高学生科学的审题和解题能力,要引导学生学会抓关键词、中心词,能够基本领会命题者的命题意图,学会用学科语言回答问题,总结出一些带规律性的结论和认识。

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